全国人大法工委副主任:让幽默教学成为地理课堂教学的润滑油和兴奋剂

来源:百度文库 编辑:北方网 时间:2019/12/09 04:55:38
张 文
本人从事农村初中地理教学20多年,对农村初中地理教学的实际情况比较了解。当前,初中开设地理课,难题很多。在应试教育盛行的情况下,从学校领导到学生家长,从老师到学生,都不太重视。书难难,课难教,变动频繁,效果不佳,怨言不断。作为农村中学的地理课教师,我对初中地理教学存在的问题感触良多。目前主要的问题有:1、缺少专职专业地理教师。2、教材的可读性强,可讲性差。3、有些教师无视学生兴趣,无视生活原型,固守“照本宣科”的教学模式,教法陈旧单调。4、缺乏教研交流,教学水平长期停滞不前。5、学生学习地理的积极性不高等。这些问题使得初中地理课老师(尤其是农村老师),教授不甚得法,教学不甚受欢迎,导致地理课的教学,普遍存在着教师泛泛而讲,学生昏昏而听,课堂上,对问题的组织是教师划线,学生背线,由于学生中还存在为考试学习的思想,中考不考地理,学生轻视地理学习的现象比较严重,上课不认真听课,不积极思考。课堂气氛死气沉沉,一潭死水。于是出现了学生学习没兴趣,甚至厌烦地理学习!教师授课无信心,教学质量一度滑坡,直接影响了学生的全面发展。
针对初中地理教学存在的种种问题,笔者通过多年的教学实践发现:首要的突破口是怎样解决学生学习兴趣的问题。因为事实证明“兴趣”从来就是最好的“老师”,能让学生提起学习的兴趣,教师的工作可以说已经完成大半。而如何提高学生的学习兴趣,是摆上了各位初中地理课教师的面前难题!我认为解决学生学习兴趣问题的关键是提高地理课堂教学的活力。这里所说的课堂教学是指课堂气氛亦称教学气氛、课堂心理气氛。所说的“活力”是指课堂教学生动活泼:一方面,在教师的导引下,学生进入适宜的兴奋状态,注意力集中、思维敏捷、发言踊跃,智慧的火花不断迸发,师生之间的情感不断交流,课堂洋溢着“教师兴奋教,学生快乐学”的热烈气氛;一方面,在活跃、热烈的气氛中,能够沉静下来,保持清醒,泠静的头脑,既有热烈的感受,又有深刻的思考。笔者曾就这方面的问题,曾作过初步的实践和探索,认为幽默教学又是提高地理课堂教学活力的有效途径之一。如运用得当可以使幽默教学成为初中地理课堂教学的润滑油和兴奋剂。现不揣浅陋班门弄斧,亦作引玉之砖就教于同行。
一、地理课教学离不开幽默。
1、和谐师生关系
课堂气氛受到班级内部人际关系的制约。班级人际关系主要有师生之间和学生之间的关系,其中师生之间的关系尤为重要。师生之间亲密无间,情感融洽,相互信任,彼此期望,心理相容,往往容易形成热烈活泼的教学气氛。
由幽默引起的笔声能填平师生之间地位的差异,缩短师生之间的心理距离,消除师生之间的情感隔膜,建立起亲密、平等、和谐的师生关系。这样,教学和谐共振,势必会形成勇于探索,积极创造的教学气氛。
2、激发学习兴趣
兴趣是“力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向是和一定的情感联系着的。”它是学生学习积极性,主动性的源泉,是全面提高教学质量的关键,对提高课堂活力,具有举足轻重的作用。因此,教师在课堂教学中,要注重学习兴趣的激发。
幽默教学的基本特征之一就是趣味性。它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧,用幽默创造出积极的课堂教学气氛,就会引起学生情感上的共鸣,激发学生的学习兴趣,使枯燥无味的学习变成一种精神享受,从而使教与学均变得轻松而有效。
3、活跃课堂气氛
在地理课教学中,教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学,可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂,形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。
4、消除教学疲劳
地理课教学是一项身心紧张的活动,课堂上出现疲劳现象是正常现象;尤其是许多学校将地理课大多安排在上午第3、4节或下午第1、2节,学生的疲劳现象就更为突出。在教学中教师恰当地运用幽默,能够消除疲劳,使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。
二、幽默教学的表达技巧
地理课幽默教学主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。
体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默感,可使教师形象富有动态之美。体态幽默离不开言语幽默,两者往往结合使用。
言语幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。它不仅可以通过语言描述事件、情景、观点等本身来产生幽默,而且可以通过语言要素的变异使用来创造幽默。从幽默教学而言,语言要素的变异使用最为常用,且难度更大。在此着重分析言语幽默的诸种表达技巧。
1、形象比喻
所谓形象比喻就是人们通常所说的打比方,即用事物或情境来比方和说明另一种事物。在课堂教学中,虽然比喻运用最经常,最广泛,但并非任何比喻都能产生幽默效应。具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如,一位教师曾在讲授“我国九亿农村人口基本上还是靠手工工具搞饭吃”时,把农民形象地称为“1007部队”。“1”是扁担,“7”是一把锄头,“00”是两个水桶,农民种地就是拿一把锄头创一个坑,撒上种子,然后挑水浇地。这一比喻形象地揭示了几亿农民搞饭吃的落后生产状况。
2、巧妙移用
这是一种采用大词小用或大词大用、古词今用或今词古用,同话异境或异话同境等方式而产生幽默效应的方法。例如,一位教师在“货币的产生”是,讲道:“当你走进新华书店,拿着一本《英汉词典》爱不释手时,怎么办呢?你不可能指望营业员无偿奉送,也不能学孔乙己——‘窃书不算偷’(学生异口同声回答,并发出愉快的笑声),只能拿钱去买。为什么一张薄薄的纸片,就能买到各种商品呢?”在这里,“窃书不算偷”的巧妙移用,诙谐有趣,增添了语言的幽默情趣。
3、极度夸张
夸张是“言过其实”,从形象、特征、程度、数量、作用等方面作夸大或缩小的描述方式。它是造成语言幽默和喜剧色彩的一种常见手段。在教学中,夸张的巧妙运用可产生较好的幽默效应。例如,一位教师讲授“意识是人脑的机能”时,为了批判庸俗唯物主义“意识活动像胆囊分泌胆汁一样,那么,一个人思维越敏捷,岂不是脑浆分泌越多吗?在座的各位都勤奋好学,思维敏捷,聪明过人。现在,大家不妨赶快摸一下自己的鼻子,看看有没有脑浆流出来。”这种极度夸张的语言幽默,造成了学生的哄堂大笑。在笑声中,他们领悟了知识的真谛。”
4、故意曲解
任何一个词语和一句话,都有其固定含义。如果我们不按其固有含义去理解它,而任意附会,使理解或解释与原意不相一致,或完全相反,这样所得到的结果就是曲解。例如,批评有些人缺乏远大理想“一切向钱看”时,可讲道:“在这些人的眼中,‘理想、理想,有利就想;前途、前途,有钱就图’。”这种谐音曲解可使教学语言产生耐人寻味的幽默效应。
5、反语倒置
这是一种用和本意恰恰相反的语言来表达本意的方法,其具体形式可以是正话反说或反话正说、褒词贬用或贬词褒用等。例如,一位教师讲授“维护祖国的尊严和荣誉”时,为了批评有些人缺乏民族自尊心和自豪感,崇洋媚外,讲了这样一段话:“对有些人来说,如今倒是‘胸怀全球,放眼世界’。不是吗?请看:手戴‘卡西欧’、脚踏‘本田摩托’、身披‘皮尔·卡丹’……他们言必称外国,当问及‘辛亥革命的领导人是谁’时,惭愧得很,有几位仁兄的答案居然是‘小凤仙’…”在这段话,“胸怀全球,放眼世界”是主要从反面去理解的。
6、虚拟情境
在教学中,假设某种情境并把它讲出来,即为虚拟情境。虚拟情境能起到吸引学生注意力,激发学生学习兴趣的作用。例如,一位教师在讲授“通货膨胀”时,针对有些学生思想上的疑虑采用了虚拟的手法:“有同学说,现在人们生活水平不好,就是因为经济收入不多,要是我当上了中国人民银行行长,我就多印些钞票,发给人们改善生活。”生活教师的话语一出,立即引起了学生惬意的笑声。
7、换名借代
不直接说(写)出人或事,而是借用与人或事密切相关的名称来替代的表达方式称之为借代或换名。例如,用“大团结”替代“100元人民币”;用“四只眼”替代“近视眼”;用54号文件“替代”扑克牌。
8、妙言巧套
对脍灸人口的某种语言形式,如改变其内容,借用其文句、语气、格式来表达新的思想,即“旧瓶装新酒”,就会产生较强的幽默效果。例如,一位教师在教学时,为了批评某些领导干部不注意,调查研究、官僚主义作风严重,随口吟道:“朝辞宾馆酒楼间,乡镇视察一日还。群众呼声听不见,轿车已停舞厅前。”教师套用李白的《朝发白帝城》,使教学语言产生了令人深人深思的幽默感。
9、婉言曲语
在教学中,对一些不宜直说或不必明说的事例,运用委婉的方式来表达,或含而不露,或绕一个弯了来说,即为婉言曲语,或称婉曲。婉言曲语运用得法,可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如,一位教师讲授“商品价值规律”时,为了说明商品价格与其质量及价值的密切关系,讲道:“我省以前生产的××牌自行车,‘全身都响,就是铃不响’,它能与‘凤凰’、‘永久’等名牌自行车卖同样的价格吗?……”“全身都响,就是铃不响”的说法委婉含蓄。一语中的,道出了该种自行车的质量低劣,给学生留下了深刻的印象。事隔多年之后,学生虽然忘记了老师的姓名,但仍清晰地记着老师幽默风趣的这一堂课。
当然,教学幽默技巧远非以上数种。幽默教学虽说不是流水,但恰似浪花。有了它,课才会上得生动活泼,充满艺术魅力。
三、幽默教学的基本条件
美国教学研究专家赫修特在《教学艺术》中,把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。地理课教师应该是具有幽默感的人,教师的教学语言应该是幽默的。幽默细胞不是生来就具有的,而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。
1、培养幽默品质
幽默是一位称职的教师最优秀的品质之一。高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感的结晶,是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵火花。教师只有知识渊博,才能谈天说地;教师只有虚怀若容,才能言谈隽永;教师只有开朗乐观,才能出言精辟;教师只有思绪如泉,才能妙语连珠。可见,磨砺思想,修养品性是幽默教学的灵魂。
2、积累幽默素材
幽默能力与教师平时对幽默素材的日积月累密切相关。一般来说,幽默教学素材的来源主要为:
(1)教材中的幽默。这是幽默教学的“富矿”所在。因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的兴趣。教材中的漫画最具幽默色彩,教师运用得法,可收到较好效果。例如,初一年级《地理》上册24页中的“喜、怒、哀、惧”,30页中的“合理发泄”等漫画,若制成投影片,辅之以教师的形象生动的描述,会收到极好的幽默效果。
(2)艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语、文字游戏等,无不妙趣横生。教师顺手拈来,便可获得良好的效果。例如:
1945年国共和谈时,毛泽东会见国民党政府参加和平谈判的代表。有一位先生问毛泽东:“你会打麻将吗?”毛泽东说:“晓得些,晓得些。”“你喜欢打清一色呢,还是喜欢打平和?”毛泽东心领神会,立即说:“平和、平和,只要和了就行。”“平和”表面上是谈论麻将,实则运用语义双关暗示了和平的愿望。伟人的幽默艺术由此可见一斑。
(3)生活中的幽默。人们在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、顺口溜,打油诗等即为生活的幽默。对于这些“活”的幽默素材,教师应独具慧眼,善于发现,精于运用。例如,用“3899”(“38”指妇女,“99”重阳节指老人)来暗指某些村镇在打工浪潮冲击下保留下来的农业劳动力;用“满天月亮一个星,全是司令一个兵”的比喻来揭露干部任命制中存在的弊端。这些幽默,由于紧密联系社会实际,生动贴切,既可激发学习兴趣,又可加深对基本原理的理解。
此外,在学习模仿的基础上,教师要学会加工幽默、改造幽默和创作幽默。如“金钱不是万能的”这一格言人人皆知,把它改变一下,就会产生幽默创新——“金钱不是万能的。请千万不要让别人有机会向你说这句话。”“在市场经济条件下,没有金钱是不能的,但金钱决不是万能的。”又如,将“凡闪闪发光的并非都是金子”这一格言灵活运用,也会产生新的幽默效果——“凡闪闪发光的并非都是金子,这一点不假。我们虽然不是金子,但让自己的人生闪光又有什么不好呢?”当然,教学幽默更可贵的是教师自己的独创,以形成自己独特的教学风格。
3、掌握幽默技巧
幽默教学的具体表达技巧,我们已在前面进行了具体论述。教师掌握一定的幽默语言修辞技巧,可产生幽默诙谐的教学效果。例如,用“外国有个加拿大,中国有个“‘大家拿’”来形容我国旧经济体制的弊端。
四、幽默教学应注意的几个问题
1、领会幽默实质
众多研究表明:教学中的体现出的幽默既具有一般幽默的特性——感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性,又具有自身特殊的规定性即教育性,且实质在于教育性。教学中所体现的幽默是形神兼备的,其形是幽默,其神是教育。教学是积极的价值引导活动,教育性是它的灵魂。幽默诙谐决不能脱离教育性。幽默教学不是教学的目的,它只是教学的手段,必须为教书育人服务。
2、注意幽默时机
幽默教学要时机得当,为教学所需。一是为学生心理所需,即在学生心理疲劳、注意力分散或心情紧张等情况出现时,及时插入幽默;二是为教学内容所需,即在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时,及时使用和创造幽默。一旦时机得当,整个教学过程就会错落有致,高低起伏。例如:
一次,几位学生经过三节课的学习,感到疲倦,就伏在课桌上打瞌睡。此时,教师停止了讲课,用诙谐的语言讲道:“听说有一只小企鹅,在跟师傅垒巢时,总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会儿。它师傅问:‘你这是什么意思?’小企鹅回答说:‘我是对师傅的礼貌。’由此我深受启发:有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上,可能也是对教师的礼貌吧!”话音刚落,学生哄堂大笑,几个睡觉的同学在笑声中被惊醒,羞愧自惭。
3、    把握幽默分寸
幽默有利于教学,但我们决不能“为幽默而幽默”。正如老舍所说“死啃幽默总会有失去幽默的时候;到幽默论斤卖的时候,讨厌是必不可免的。”如果脱离教学内容,一味调笑逗乐、插科打诨,则会弄巧成拙。此外,幽默材料的选择应对学生具有正面的教育意义,以防止其负面影响。这样,对日常生活中一些流传的,有失公允的顺口溜引入教学应慎之又慎。例如,有的教师引用“大盖帽,两头翘,吃了原告吃被告”来说明行业不正之风,就值得商榷。如果教师不加限定语,将它视为一种普遍现象,不引导学生分清社会现象的主流和支流,势必会对学生造成负面影响。
教无定法,何况提高地理课堂教学活力,又是一个复杂而相当艰巨的任务,但只要广大地理教师转变观念,重视培养学生素质,遵循教学原则,讲究授课方法,优化课堂教学,那么课堂活力定会有质的提高!