剑网三白帝水宫装备:自我评价能力初探

来源:百度文库 编辑:北方网 时间:2019/12/13 00:03:53
自我评价能力初探 作者:杜庆峰  来源:杜庆峰 博客 时间:2004年2月22日 
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  • 培养学生自我评价能力初探
    铜山县郑集实验小学 杜庆峰 副校长 小学高级

    著名语文教育家于漪说:“语文学科是最开放的学科,它与学校生活、家庭生活、社会生活紧密相通;学生生活在母语环境之中,母语的学习与运用无处不在,无时不在。加强课堂内外的沟通,学校内外的沟通,是提高语文教学质量,提高学生语文综合素养的必由之路。”而语文教学的评价,“要结合语文学科的特点,遵循语文学科自身的规律”。如是说来,笔者以为,小学语文评价也应具备开放性。这种开放性的评价,应是一种既淡化分数,又淡化评语的评价方式。它是让学生在一种开放的环境中,通过内外刺激,自己发现自己、评价自己,激起学习探索的欲望,激发学生的内隐行为,形成语文习惯,提高语文水平的评价方式。
    笔者本学期代四年级的语文课,在开放的大语文观的指导下,在开放的语文学习环境、开放的作业形式、开放的沟通方式等方面做了些探索。结果发现,这种开放的语文学习方式中,并无教师刻意的评价,教师对学生、家长对学生、学生对学生、学生对自己的这种评价,已经无形的蕴藏在这种“无形”之中了。所以学生能正确评价认识自己、把握自己。语文学习的态度、情感、能力均得到了提高。
    一、 营造开放的语文学习环境——创设自评的平台
    开放的语文学习环境,即指一种探求语文知识,获得语文技能的氛围,当学生身处其中时,自觉或不自觉的受到熏染,融入其中。而这种环境又不受时间和空间的限制。只要学生一踏入校园,便时时处处处于这样一种氛围中。这种环境如何创设呢?单纯的说教肯定不行,难以长久。我重在创设这么一种运行机制,这种机制可以熏陶人、感染人、引导人,是一种“无形的教育”
    1、严密的组织系统。班委会的成员要真正由学生自己选举,让学生选出自己信任、佩服的“偶像”。班委会中设班长一名、组长若干名。班长即老师的小助手,直接对老师负责;各组长对班长负责;各位同学在对自己负责的基础上,对组长负责。小组既可以是大组8至10人,也可以是小组2至3人。班委会的主要任务是:在学习上不是为了检查而检查,是一种“助人自助”的学习方式。即想方设法采取各种有效的办法,既让其成绩得以提高,又能让其自觉主动的学习。班委会成员每人要准备一个“组内成员成长记录本”,详细记录组内成员每天的作业情况、思想态度情况。班长每天检查各组长的“记录本”,并做好记录。老师只需每天检查班长的记录本,就可以了解所有同学的学习、作业情况。
    2、灵活的特色小队。在严密的组织网络外,又成立了各种特色小队,目的是吸引学生在学习之余把过剩的精力投入到以兴趣为主的有效活动中来,如学生自主选择“古诗背诵小队”、“朗诵小队”、“成语积累小队”、“书法小队”、“练笔小队”等等,形式不一而定。各小队选出队长,利用“闲杂时间”,做自己想做的事,干自己想干的活儿。同时,班内创设各种展示的机会,如“课前五分钟”、“午间交流会”、“五分钟留步”等,让学生在全班同学面前展示自己的成果。一学期下来,背诵小组的同学,背诵能力大大增强,可以背诵150余首古诗;朗诵小队的同学,均成为班级首选的朗诵队员;成语积累小队的同学,人人积累了上千条成语。而学生一点不感到苦、累,相反,倒找到了学习的乐趣,促进了学习方法的改进。如他们懂得了怎样快速记忆、怎样充分利用边角余暇时间,怎样战胜自己,克服缺点等。
    二、 开放的作业形式——引导自评
    1、对学生的学习来讲,有时指向越具体,学生越容易达到目标;有时指向越宽泛,学生的眼界越开阔。这要根据不同的情况,不同的年龄段学生来讲。由此,在学生的日记和作文方面,当学生感到无内容来写时,需要老师有较明确的定向,当然这种指定也不能过死。如:我把学生的日记规定为“家庭日记、校园日记、社会日记”,要求各备一本,间天一次,长期坚持。学生在练笔的同时,毫不感到无内容可写。
    2、践行型作业。这类作业是基于动手、动脑用身心去体验实践的基础上的。有的属于印证体验型的,有的属于探索补充性的,有的属于独创型的。这种类型的作业,坚持间周一次。作业的内容据情况而言,有时是全班统一的,有时是个人决定的。但无论是哪一种,都要有供组长、班长、老师检查的痕迹——体验日记(亦或叫总结)。这种作业强调的是“做”与“体验”,重视的是学生的内心的感受,对学生的个体的成长是无形的推进剂。因此,我班语文作业坚持做到几个结合:与学校的各种活动、号召密切结合;与本班的各种活动密切结合;与社会的各种活动密切结合。同时,紧密依靠班委会,经常组织开展班级的活动,丰富学生生活,为学生的健康成长和语文学习创设良好环境。如为了迎接元旦,班级内成立“庆元旦组委会”,下设“策划组”、“美术组”、“采购组”、“教室布置组”、“节目组”等,让学生自己组织一台联欢会。联欢会结束后,让学生把组织参加此次活动的感受写下来。学生有了这种体验,写出来的全是富有生活气息的活生生的文章。
    3、实用型作业。这种类型的作业,重在引导学生如何学习、做人。如“计划类”:指导学生制订“各科学习计划”、“复习计划”、“生活计划”、“活动计划”等;“总结类”:“寒暑假生活总结”、“学期个人总结”、“一周行为小结”、“成长日历”等;“说明类”:“迟到说明”、“矛盾说明”、“请假说明”等;“汇报类”:“我想成立某某小队的申请”、“我对某某同学(老师)的看法的汇报”等等。
    开放的作业形式,极大得提高了学生的作业情趣,同时,学生通过这些作业,不断的总结自我、评价自我、激励自我。
    三、 开放的沟通渠道——他评促自评
    建立开放的家长与学生、学生与学生、教师与学生的多渠道沟通方式,可以通过他评有效的促进学生的自我评价。
    1、教师与学生有“每月一沟通”。即学生每月给老师写一封信,信可长可短,主要是向老师说说成长的烦恼、心中的不快等,老师坚持逐一回信。临近考试了,教师要主动的为学生写一封中肯的信,帮助学生总结一学期来的学习生活情况,指出优缺点,鼓励其树立考试的决心和信心。让学生经常看到老师心中的自己。
    2、学生与学生之间的“日记交流”。即两人或多人互相交换日记本,在对方的日记本上写一篇日记。然后交换过来,便看到了同学眼中的自己。
    3、家长与学生的“爱心辞典”。即在家长与学生之间建立一种沟通的形式,要求家长在本上写一段话,评价孩子的一周行为或写一些心里话,孩子也可以在上面写出平时不敢说或不好说的话,也可以叙叙心曲、说说亲情等。孩子在上面可以看到家长眼中的自己。
    这样以来,学生手中便有“校内日记”、“家庭日记”、“社会日记”、“师生情”、“生生情”、“爱心辞典”、“成长日历”七个版本的日记。周一至周日,每天都会有不同的任务。从中,学生看到了亲情、友情,看到了丰富多彩的校园,缤纷的社会,看到了自己。既培养了学生的语文能力,又有效地提高了学生的自我评价能力。
    因此,通过营造开放的语文学习环境,设计开放的作业,开放的沟通渠道,引导学生恰如其分地评价自己,促使学生反思,激发他们的学习兴趣,激励他们前进。这种开放式的评价与学生的生活紧密相连,与学生的心灵紧密相连,使评价富有生命地走进学生。学生只有具备了这种积极的体验,才有可能成为他们进一步健康成长的基点,才有可能成为引导他们感受生活,诱发他们追求科学的永恒毅力。

    2003/5/20